Общероссийская общественная организация «Ассоциация учителей литературы и русского языка»
Методические рекомендации для педагогов-русистов и педагогов-предметников, ведущих занятия на русском языке в школах
Образовательные технологии в учебном процессе
Составитель: руководитель проекта – к.п.н. Денисенко Е.Н, Рассмотрено и одобрено на заседании рабочей группы проекта «Повышение квалификации учителей русского языка, а также преподавателей иных учебных предметов в Монголии». Протокол №8 от «27» декабря 2018 г. Председатель Координационного совета ОО «АССУЛ» Л. В. Дудова

В пособии представлены современные методики обучения: модульное обучение, игровые образовательные технологии, современные образовательные технологии самостоятельной работы учащихся. Также представлены технологические карты современных технологий контроля знаний учащихся. Отдельные главы посвящены технологии портфолио для старшеклассников и методу проектного обучения. Методические рекомендации были разработаны по результатам курсов повышения квалификации в Монголии. Рекомендации могут быть полезны как педагогам русистам, так и педагогам иных предметов, ведущим занятия на русском зыке. Материал представлен в виде блок-схем и таблиц.

Содержание

Понятие «образовательная технология»	3
Модульное обучение	7
Современные образовательные технологии в аудиторной работе	21
Современные образовательные технологии организации самостоятельной работы учащихся	28
Современные технологии контроля и оценки знаний школьников	30
Рейтинговая система организации учебного процесса	32
Технология «Учебный портфолио»	53
Проектное обучение	65

Образовательная технология

–система взаимодействия субъектов образовательного процесса и организации образовательного пространства, направленная на решение определенных дидактических задач и достижение запланированных результатов обучения

Образовательная технология всегда комплексна

современное образование

это .

полиформатная модель обучения

это

интеграция традиционных и новых технологий

Понятие «образовательная технология»

«образовательная технология» = «педагогическая технология» = «технология обучения»

идея полной управляемости учебного процесса идея технизации учебного процесса

основным способом повышения эффективности учебного процесса является широкое использование ТСО	решение дидактических проблем возможно только через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению

педагогическая технология - максимальное	использование в обучении возможностей ТСО конструирование обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия

Определения образовательной технологии

технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь)

источник	образовательная технология – это:
Международный ежегодник по технологии образования и обучения.1978/79.- Лондон - Нью-Йорк, 1978	использование технических средств обучения или компьютеров
принципы и приемы оптимизации образовательного процесса
анализ факторов, повышающих образовательную эффективность
конструирование и применение приемов и материалов
оценка применяемых методов
Т. Сакамото (Япония)	внедрение системного способа мышления = «систематизация образования» или «систематизация классного обучения»
ЮНЕСКО	системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом взаимодействия технических и человеческих ресурсов
В.П. Беспалько	совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания
содержательная техника реализации учебного процесса
Б.Т. Лихачев	совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств
организационно-методический инструментарий педагогического процесса
М.В. Кларин	системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств
И.П.Волков	описание процесса достижения планируемых результатов обучения
М.Чошанов	составная процессуальная часть дидактической системы
В.М.Монахов	продуманная в деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
Г.К. Селевко	научный аспект: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы
процессуально-описательный аспект: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения
процессуально-действенный аспект: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств
В.В. Гузеев	система, включающая представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий

Классификация образовательных технологий

традиционная классно-урочная система образовательные технологии процесса обучения и усвоения знаний

модульное обучение технологии дистанционного обучения проектно-целевое обучение

интегральная технология	концентрированное обучение

коммуникативные технологии информационные технологии

технологии организации самостоятельной работы технологии оценки знаний технологии индивидуальной работы технологии аудиторной работы

здоровьесберегающие технологии

Поколения образовательных технологий

алгоритмическое эмпирическое стохастическое

«традиционные методики» интегральные технологии модульно-блочные технологии цельно-блочные технологии ТОГИС (технология образования в глобальном информационном сообществе)

Основные черты технологий каждого поколения

традиционные методики	модульно-блочные технологии	цельноблочные технологии	интегральные технологии	ТОГИС
основной учебный период	урок	модуль или цикл уроков	блок уроков	блок уроков	блок уроков
используемые методы обучения	объяснительно-иллюстративный и эвристический	объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный	объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный	объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемный, модельный	эвристический, проблемный, модельный
преобладающие организационные формы обучения	беседа и рассказ	беседа и практикум	лекция, беседа и практикум	лекция, практикум, семинар, семинар- практикум	практикум, семинар, семинар- практикум
основные средства диагностики	текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы	текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные работы или зачеты после изучения темы	текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачеты по окончании изучения темы	срезовые работы с бинарной оценкой, обязательной фиксацией и обработкой результатов для проектирования следующего урока. Оценочная система-рейтинг, комбинация относительной и абсолютной количественных шкал. Трехуровневое планирование результатов обучения: минимальный, общий, продвинутый	распределение учеников по достигнутым ими уровням планируемых результатов обучения. Обычный инструмент отслеживания успешности–матрица срезов

Модульное обучение

модуль в информатике:

конструкция, применяемая к различным системам и структурам и обеспечивающая их гибкость, перестроение

модуль в педагогике:

относительно самостоятельная часть предмета, дисциплины, курса, несущая определенную функциональную нагрузку,

определенная «доза информации или действия», достаточная для формирования знаний либо навыков

обучающий модуль:

логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и деятельностный аспекты,

усвоение которых завершается формой контроля знаний, умений и навыков,

сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем

модульный подход:

оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц

Особенности модульной системы обучения

основная идея	ученик должен учиться сам, учитель – помощник в этом
учитель осуществляет управление обучением
сущность обучения	ученик полностью самостоятельно с определенной помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в работе с модулем
модуль – это	учебное содержание и технология овладения материалом в системе целостности
средство модульного обучения	целевой план действий - технологическая карта
общий план дисциплины
банк информации дисциплины
методическое руководство для учеников и учителей
обучающий модуль - это	логически завершенная часть содержания учебного предмета
информационная часть модуля - формирование теоретических знаний (предмет, разделы предмета, спецкурсы, факультативы)	познавательный аспект	контроль знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения модулем
деятельностная часть модуля - формирование умений и навыков на основе приобретенных знаний (лабораторный практикум, лабораторная работа, проекты, рефераты и др.)	деятельностный аспект
отличие от других систем обучения	представление содержания в законченных самостоятельных блоках - модулях предмета или цикла предметов	цель усвоения модуля формулируется для ученика	разработка и представление ученикам плана дисциплины
указание на объем и уровень усвоения	письменная форма плана рационального действия
изменение формы общения ученика и учителя	общение через модули	аудиторные занятия
личное, индивидуальное общение	индивидуальные консультации
в режиме электронной почты
в системе on-line
максимальная самостоятельная работа ученика	планирование своей деятельности	самоорганизация
самоконтроль	самоопределение уровня знаний
самооценка	возможность видеть пробелы в знаниях и умениях
индивидуализация работы с учениками	наличие образовательной информации по усвоению модулей в электронном виде и на печатной основе
контроль знаний	непрерывно во всех видах и формах учебной деятельности
стимулирование учителей	совершенствование формы и содержания учебного процесса
постоянный мониторинг	активизации текущей работы учащихся
повышения требовательности
активизации методической работы учителей
итогового оценивания

Принципы модульного обучения

Модульность

подход к обучению	педагогические правила
построение обучения по отдельным функциональным узлам - модулям	обеспечение достижения поставленных перед учеником целей особым конструированием учебного материала
возможность конструирования единого содержания обучения из отдельных модулей на основе законченности учебного материала в модуле
в соответствии с учебным материалом интегрируются различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели

Выделение из содержания обучения обособленных элементов

подход к обучению	содержание	педагогические правила
четкая структура модуля	наименьшая единица содержания обучения - определенная тема конкретного курса или фрагмент темы - элемент модуля	обеспечение каждым элементом модуля выполнения целевой задачи
модуль - совокупность отдельных элементов модуля

Динамичность

подход к обучению	содержание	педагогические правила
изменение содержания модулей	учебный материал должен постоянно перерабатываться и обновляться: элементы модуля должны быть достаточно независимыми друг от друга и позволять быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела	возможность легко изменять или дополнять содержание каждого элемента модуля
возможность создания новых модулей на основе элементов модуля
элементы модуля должны быть легко заменимы

Действенность и оперативность знаний

подход к обучению	содержание	педагогические правила
система знаний	свободное и самостоятельное применение полученных базовых, общенаучных, профильных, специальных знаний и умений в практической деятельности	обучение методам деятельности (умственной или практической) и способам действий
дисциплинарное или междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности
основа - проблемный подход к усвоению знаний (обеспечение творческого отношения)
возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой

Гибкость

подход к обучению	педагогические правила
обеспечение возможности приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям ученика	необходимость исходной диагностики знаний
построение индивидуализированной структуры конкретного модуля на основе результатов исходной диагностики знаний
анализ потребности обучения со стороны ученика (его родителей/родственников) для индивидуализации содержания обучения
использование комплексного критерия построения модуля (базовая подготовленность и индивидуализированные цели обучения)
соблюдение индивидуального темпа усвоения
обеспечение индивидуализации технологии обучения
индивидуальный контроль и самоконтроль

Осознанная перспектива

подход к обучению	педагогические правила
понимание учениками близких, средних и отдаленных стимулов обучения	предоставление ученику всей модульной программы, разработанной на весь этап обучения (четверть, триместр, год, другой период обучения)
предоставление комплексной дидактической цели, которую ученик должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат
предоставление ученику программы учебных действий - рейтинг-плана
в начале модуля обязательное предоставление ученику банка информации
в начале модуля обязательное предоставление ученику предполагаемых результатов деятельности

Разносторонность методического консультирования

подход к обучению	педагогические правила
обеспечение профессионализма	учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих ученику усвоение информации
предоставление ученику различных методов и путей усвоения содержания дисциплины, которые он (его родители/родственники) может выбирать свободно, либо на их основе/личном опыте создавать собственный оригинальный метод изучения
осуществление методического консультирования учителя со стороны методического объединения, руководства кафедрой…
свободный выбор учителем методов и организационных схем обучения предмету
обмен опытом между учителями, ведущими эквивалентные курсы или предметы
высокий уровень знаний учителя

Паритетность

подход к обучению	педагогические правила
взаимодействие учителя и ученика в новых условиях: уровень подготовленности ученика путем самостоятельной организации усвоения нового материала + реализация учителем консультативно-координирующей функции на основе индивидуального подхода к каждому ученику	обеспечение ученику возможности самостоятельного получения знаний
освобождение учителя от выполнения информационной функции и создание условий для проявления консультативно-координирующей функции
совместный выбор учителем и учеником (его родителями/родственниками) оптимального пути обучения

Взаимодействие «учитель» – «ученик» при модульном обучении

интерактивный образовательный режим	учитель и ученик выступают равноправными участниками образовательного процесса
экстраактивный образовательный режим	ученик выступает в роли «обучаемого»
информационный поток направлен на ученика как объект обучения
интраактивный образовательный режим	ученик выступает в роли «обучающегося» субъекта, самостоятельно определяющего информационные ресурсы обучения

Основополагающие типы дидактических отношений

при модульном обучении

мастер - ученик

непосредственная коммуникация между обучающим и обучаемым

(группой обучаемых) в процессе аудиторного и индивидуального взаимоотношений

многостороннее переплетение коммуникативных и действенных взаимоотношений с ярко выраженными чертами кооперации

руководитель - ученик

коммуникативное и действенное взаимоотношение направляющего и контролирующего по отношению к обучающемуся в процессе индивидуального консультативно-координирующего взаимоотношения

учитель — средства обучения — ученик

дистантное обучение при опосредованном общении учителя с учеником.

(с помощью компьютера и других технических средств)

Концепция

перехода на модульную технологию преподавания

основные положения концепции	модернизация системы среднего образования	переход от репродуктивных моделей образовательного пространства к продуктивным
продуктивность образовательного процесса	внедрение прогрессивных технологий
модульно-кредитная система обучения и контроля качества
деятельностный подход и принцип сознательности
соблюдение условий для эффективности использования модульной технологии	вариативность содержания образования
возможность проектирования учениками (их родителями/ родственниками) индивидуальных образовательных траекторий
контекстный подход к организации учебно-познавательной деятельности учеников
инновационный характер образовательной среды
основные принципы модульной технологии	системность	целостность учебного процесса, межпредметные и внутрипредметные связи, комплексное обучение
индивидуализация	личностно-ориентированное обучение
компактность	формирование блока из нескольких дисциплин на определенный срок – календарный модуль
структурирование	деление содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные модули
рациональность	сочетание управления и самоуправления, репродукции и творчества и т. п.
развитие	переход педагогического управления в самоуправление личности
проблемность, преемственность и перспективность
интенсификация самостоятельной работы учащихся	рациональная организация и постоянный контроль результатов обучения
управление	определение целей, планирование, организация и стимулирование, нормирование, учет и контроль, коррекция
рейтинг достигнутых результатов обучения	повышение мотивации учеников к освоению программы
своевременная коррекция содержания и методики преподавания
регулярность и объективность оценки результатов работы учеников и учителей
строгое соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса: учениками, учителями, учебно-вспомогательным персоналом
информативность	общественная и личная значимость информации, надежность, достоверность, дискретность (дозирование) информации и т. д.
цель внедрения модульной технологии	повышение качества обучения	усиление регулярного контроля за работой учеников
стимулирование академической активности учеников
повышение мотивации к освоению дисциплин
формирование навыков самоорганизации учебного труда и самооценки у учеников
совершенствование методической работы учителей по обновлению содержания и методов обучения

План

перехода на модульную технологию построения образовательных программ

первый этап	определение содержания обучения	определение требований к результатам и результатов обучающихся, освоивших образовательную программу
определение требований к результатам и результатов обучающихся, освоивших программу дисциплину
формирование перечня учебных модулей	определение возможностей образовательного учреждения в реализации предполагаемого перечня модулей
создание проекта учебного плана, основанного на модульной технологии
второй этап	определение учебных элементов - основного дидактического материала	определение практических умений и навыков или теоретических знаний, которые необходимо усвоить для достижения планируемых результатов обучения
создание учебных планов	линейная и разветвленная последовательность изучения модулей	линейная форма - последовательное изучение всех предусмотренных модулей
разветвленная форма: для детей со специальными потребностями (одаренные дети, дети с отклонениями в развитии) отдельные модули могут быть исключены или дополнительно включены в программу, исходя из их исходной подготовки, индивидуальных интересов и т.п.
третий этап	технологическая подготовка к проведению учебного процесса	учебно-методическое обеспечение
структурирование самостоятельной работы и выбор оптимальных форм ее контроля
создание контрольной учетной документации
компьютеризация учебного процесса
создание модульного расписания
четвертый этап	обучение непосредственно по модульной технологии

Сложности перехода

на модульную технологию построения образовательных программ

1.	модульная технология сложно вписывается в существующий учебный процесс	учительская нагрузка рассчитывается из учета аудиторной нагрузки
отсутствие учета часов консультативной и учебно-методической работы
традиционная система представления знаний: урок
традиционная система оценки знаний: контрольная работа, экзамен
2.	консерватизм, присущий средней школе	традиционная ориентация на «передачу» фундаментальных знаний
необходимость использования новых технологий, ориентированных на потребности ученика (потребителя знаний)
3.	сложившийся и отработанный опыт преподавания учебных предметов	психологический и организационный дискомфорт при выработке новых программ, планов, учебно-методических комплексов и т.д.
отсутствие опор, образцов, стандартов при выработке новых программ, учебно-методических комплексов и т.д.
4.	потребность в более совершенном дидактическом обеспечении	непонимание и отрицание подготовки содержания предмета в виде дидактических элементов
непонимание и отрицание выделения модулей
непонимание и отрицание создания каждому ученику индивидуализированной организации усвоения содержания дисциплины
непонимание и отрицание создания многочисленных вариативных тестовых и контрольных заданий
5.	отсутствие полноценной автоматизированной информационной поддержки учебного процесса	максимально трудоемкая работа по контролю, учету и оценке знаний учащихся
6.	необходимость в навыках сопровождения обучения	отсутствие консультантов (тьюторов)
7.	революционный характер инновационных преобразований; их кардинальное отличие от всего существующего ранее	непонимание развития on-line, е-learning обучения на основе Интернет-технологий и др.

Обучающий модуль

индивидуализированные планы усвоения дисциплины

индивидуализированная система контроля, вариативные контрольные материала	единое методическое обеспечение:	технологическая карта, план, банк данных

самостоятельная работа ученика: 60-70% учебного времени	аудиторная работа с учителем: 30-40% учебного времени

материально-техническое обеспечение интерактивные формы: до 70% аудиторного времени

компьютерное обеспечение, инновационные технологии

Структурная схема обучающего модуля

от предыдущего модуля новый материал материал других дисциплин

информационное обеспечение домашние задания

«урок», проект, дистант

рекомендации для практической работы

текущая, итоговая аттестация проект, реферат, исследование

к последующему модулю

Работа учителей-предметников

по переходу на модульную технологию преподавания

1.	создание комплекта документации по предмету	рабочая программа	определение модулей и их содержания
методические рекомендации	по всем компонентам рабочей программы
индивидуализированные планы организации усвоения содержания предмета	для каждого ученика
тестовые материалы	отдельно на каждую четверть (триместр)
1 вариант на 5 учеников
материалы для контрольных работ	отдельно на каждую четверть (триместр)
1 вариант на 5 учеников
2.	внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс преподавания дисциплины	овладение программой быстрого и точного суммирования контрольных показателей знаний учащихся
создание базы электронного хранения учебно-методических материалов
совершенствование /овладение методикой Интернет-общения с учащимися
совершенствование/овладение системой полного и оперативного информирования учащихся (их родителей/ родственников)
расширение перечня и активизация использования электронных библиотечных ресурсов
3.	повышение квалификации	направления повышения квалификации	технологии преподавания в условиях модульной системы обучения
использование инновационных образовательных технологий
использование информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания и других видов деятельности

банк данных дисциплины

– рабочая программа и календарный план дисциплины

план рационального действия

- структура аудиторной и самостоятельной работы ученика

Строение модуля предмета

1.	наименование модуля	…
2.	уроки, ориентированные на получение теоретических знаний	…
3.	уроки, ориентированные на формирование умений и навыков	…
4.	программное обеспечение	…
5.	самостоятельная работа учащихся	…
результат обучения
1.	теоретические знания	…
2.	практические навыки	…

Форма описания модуля -

детальный план-график изучения темы

1.	интегрированная комплексная цель изучения темы
2.	содержание учебного материала
3.	перечень требований к знаниям и умениям учащихся
4.	поурочное распределение учебного материала
5.	специфические цели на каждом этапе учебных занятий
6.	определение вида деятельности на каждом уроке
7.	структурирования самостоятельной работы учащихся
8.	перечень контрольных вопросов и задач для самоконтроля учащихся
9.	контроль учителя

Вариант модульной карты дисциплины

Модульная карта дисциплины

- обязательный компонент рабочей программы

наименование модуля	содержание модуля
Входной модуль (вход)	перечень основных понятий, знаний, навыков и умений
Базовый модуль №1	фундаментальные положения, без знания которых невозможно овладение учебным материалом предмета и способами их применения в практической деятельности
Базовый модуль № 2
Базовый модуль № n
Вариативный модуль №1	изменяется и/или обновляется ежегодно в зависимости от потребностей ученика, новой информации, актуальности и др.
Вариативный модуль № 2
Вариативный модуль № n
Итоговый модуль (контрольная работа/экзамен)

Особенности структурирования содержания учебного курса

в модульном обучении

цель разработки модулей	расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты
определение для всех элементов модуля целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе
границы модуля	установленная совокупность теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых в будущем для постановки и решения различных задач	обычно курс делят на 8 —12 модулей (элементов модулей) аналогично разделению курса на темы
методическая обеспеченность модуля	характеристика входа - перечень основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить ученику в ходе обучения	основа для составления программы предварительного контроля (письменная работа, компьютерное тестирование, коллоквиум) Ученик не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке вопросов
набор справочных и иллюстративных материалов	ученик получает перед началом изучения модуля
список рекомендуемой литературы
структура модуля	постоянная, базовая компонента	фундаментальное понятие дисциплины - явления, закон, структурный план и т.д., или группа взаимосвязанных понятий
вариативная часть	вариативность зависит от изменения и обновления содержания информации и от направления интересов и потребностей ученика
текущий контроль	ученик проходит этапы текущего контроля независимо от других студентов
модуль - самостоятельная структурная единица	ученик имеет право слушать не весь курс, а только ряд модулей

технология модульного обучения

адаптивная природосообразная постоянно развивающаяся система способствует повышению качества обучения

способствует росту самостоятельности способствует сохранению уровня психофизического здоровья

способствует росту компетентности учащихся и учителей полиформатная - сочетает новые подходы к обучению и традиции

способствует снижению тревожности

способствует использованию информационных технологий стимулирует повышение профессионального мастерства

Современные образовательные технологии

в аудиторной работе

Инфомационные технологии

1.Технологии проблемного обучения

проблемное обучение - организация образовательного процесса, предполагающая постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности учащихся
проблемная лекция	изложение материала с постановкой проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала
лекция-комментарий, лекция-рецензия	изложение материала на основе авторского комментария, рецензии на публикацию, выступление и т.п. на актуальную тему
лекция – пресс-конференция	изложение материала на основе принципа диалогового общения
лекция «вдвоем» (бинарная лекция)	изложение материала в форме диалогического общения двух преподавателей	например, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.
практическое занятие на основе кейс-метода (case-study) «разбор конкретных ситуаций»	моделирование ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности	побуждает учащихся к партнерству, сотрудничеству, использованию современных информационно-коммуникационных технологий при усилении роли творческой составляющей
ситуационный анализ импровизации
обучение в малых группах сотрудничества (cooperative learning)	подготовка материала и обсуждение проблем определенной тематики

2. Информационно-коммуникационные образовательные технологии

информационно-коммуникационное обучение - организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических средств работы с информацией
лекция–визуализация	сопровождение изложения содержания демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов
урок в форме презентации	представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред

3. Инфомационные (компьютерные) технологии

обязательные составляющие ИК технологий –

мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска

задача: обеспечение эффективности обучения детей с разными типами восприятия

информационное (компьютерное) обучение - аудиторная или внеаудиторная работа учащихся с доступной большой по объему информацией (в базах данных, компьютерных программах, виртуальных библиотеках, справочной литературе)
урок с использованием обучающей компьютерной программы	обучающие программы дают возможность определять оптимальный уровень трудности изучаемого материала и продолжительность его усвоения
мультимедийный урок	синхронное представление вербального и визуального материала
урок с использованием CD-ROM и DVD-ROM - литературой	использование компакт-дисков с записанными на них компьютерных данных, аудиозаписей, видео, текстов и картинок
урок с использованием электронных учебников и мультимедийных энциклопедий на компакт-дисках	демонстрация при объяснении нового материала, закрепления пройденного, обобщении и систематизации знаний
урок с использованием электронного учебника	использование учебника, позволяющего работать по индивидуальной образовательной траектории с каждым учеником
урок с использованием Интернет-учебника	использование тематического сайта с материалами определенной тематики
Интернет-урок	самостоятельная аудиторная работа по решению проблемной задачи с использованием поисковых систем Интернет
урок в системе e-learning/ e-learning-программы	система электронного обучения, синоним электронного обучения, дистанционного обучения, обучения с применением компьютеров, сетевого обучения, виртуального обучения, обучения при помощи информационных, электронных технологий
видеоконференцсвязь	дистанционное обучение в режиме, не отличающемся от очного, но со значительным снижением издержек – не нужны аудитории и дополнительные помещения, все наглядные материалы - в электронном виде, резко уменьшаются организационные расходы на приглашение преподавателей и экспертов из других городов и стран

наиболее важная тенденция современного этапа информатизации образования –

стремление к интеграции различных электронных средств

единые программно-методические комплексы:

электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры

4. Технологии с использованием программированного обучения

программированное обучение - организация образовательного процесса на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования. Роль учителя - отслеживание психологического состояния ученика и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, в случае необходимости, регулирование программных действий
урок на основе программ линейного алгоритма (алгоритм Скиннера)	занятие по введению нового материала с группой учеников одного уровня освоения предыдущего модуля, темы, подтемы	использование компьютеров, программированных учебников, методических материалов
урок на основе программ разветвлённого алгоритма (алгоритм Кроудера)	занятие по введению и/или закреплению нового материала с группой учеников, требующих дифференцированного хода инструментального учения
урок на основе программ адаптивного алгоритма	занятие с использованием адаптивных обучающих программ	обучающая программа поддерживает оптимальный уровень трудности изучаемого материала индивидуально для каждого ученика, автоматически адаптируясь к ребенку
урок-тренинг	занятие, посвященное освоению конкретных умений и навыков по предложенному алгоритму	компьютерная технология

Линейный алгоритм Б. Ф. Скиннера

учебный материал делится на малые части (порции), чтобы ученикам не нужно было затрачивать много усилий для их овладения принцип малых шагов

принцип низкого уровня трудности порций уровень трудности каждой порции учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов учащегося на большинство вопросов - обучающийся постоянно получает положительное подкрепление при работе с обучающей программой. Доля ошибочных ответов учащегося не должна превышать 5 %.

использование для проверки усвоения порций вопросы открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества готовых вариантов ответа: «даже энергичное исправление ошибочного ответа и подкрепление правильного не предотвращают возникновение словесных и предметных ассоциаций, рождающихся при чтении ошибочных ответов» принцип открытых вопросов

после ответа на поставленный вопрос учащийся имеет возможность проверить правильность ответа; если ответ все же окажется неверным, учащийся принимает этот факт к сведению и переходит к следующей порции, как и в случае верного ответа принцип немедленного подтверждения правильности ответа

учащийся работает в оптимальном для себя темпе принцип индивидуализации темпа учения

каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами принцип дифференцированно-го закрепления знаний

не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся. Вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём.

принцип единообразного хода инструментального учения

Разветвлённый алгоритм Н. Кроудера

введение индивидуальных путей прохождения по учебному материалу:

учебный материал выдается обучаемому сравнительно большими порциями и ставятся достаточно трудные вопросы. Если учащийся неспособен справиться с такой подачей материала (что определяется по неправильному ответу), то учащийся переходит к порции более глубокого уровня, которая проще путь для каждого учащегося определяет сама программа в процессе обучения, основываясь на ответах учащихся

сложность порций поверхностного уровня и их упрощение при углублении

использование закрытых вопросов в каждой порции обучающемуся предлагается ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа. Только один вариант ответа является правильным и ведёт к следующей порции того же уровня. Неправильные ответы пересылают ученика в порции более глубокого уровня, в которых подробнее объясняется, «разжёвывается» тот же материал

наличие разъяснений по каждому варианту ответа если учащийся выбирает ответ, программа объясняет ему, в чём он ошибся, перед тем, как перейти к следующей порции. Если ученик выбрал правильный ответ, программа поясняет правильность этого ответа, перед тем, как перейти к следующей порции

дифференцирован-ный ход инструментального учения

разные учащиеся пройдут обучение различными путями

Адаптивный алгоритм Г. Паска

Обучающая программа поддерживает оптимальный уровень трудности изучаемого материала индивидуально для каждого обучаемого, тем самым автоматически адаптируясь к человеку.

5. Игровые образовательные технологии

игровое обучение - организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий
ролевые игры проблемной направленности	имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях
ролевые ситуативные игры проблемной направленности
деловые игры	моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.
урок-моделирование	моделирование реальной ситуации общения (деятельности) требует предварительной подготовки
микропреподавание	специально образованная деятельность учащихся, имитирующая живой реальный педагогический процесс, сочетающий в себе как учебные, так и игровые элементы
интенсив	обучение предмету на основе суггестивной методики

Интерактивные технологии (не менее 40% аудиторной работы)

интерактивное обучение - организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата
лекция «обратной связи»	лекция–провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекция–пресс-конференции, лекция–беседа, лекция–дискуссия
семинар–дискуссия	коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе
урок - дискуссия	обсуждение противоположных или отличающихся по нескольким параметрам положений
урок – регламентированная дискуссия	дискуссия на основе структурированной учителем групповой работы: определение нескольких заданий на исследование проблем и изучение источников небольшим дискуссионным группам учащихся, определение структуры группы (ведущий, хронометрист, секретарь, эрудит, аналитик, интегратор) и д.р.
семинар–дебаты	обмен мнениями и прения с целью убеждения в правильности своей позиции
круглый стол	преднамеренно заложенные несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям
урок – мозговая атака (brain storming)	выбор наиболее полного аргумента в пользу одного из предложенных положений по определенной тематике

Технологии эффективных занятий

мастер-класс	технологии мастерских ведущего мастера, коррекция, творческое конструирование знания	применение основных методических приемов-элементов технологии: индукция, самоконструкция, социализация, позиция
урок-исследование	анализ конкретного материала по предложенной схеме с формулировкой выводов	исследование материала с различных точек зрения и др., дающие основания для относительно однозначных выводов
лекция-экскурсия	изложение обобщающего материала с широким привлечением визуальных средств обучения

Современные образовательные технологии организации самостоятельной работы учащихся

Виды самостоятельной работы учащихся

аудиторная самостоятельная работа	осуществляется под непосредственным руководством учителя
внеаудиторная самостоятельная работа	работа по подготовке к аудиторным занятиям
подготовка к индивидуальным консультациям с учителем, тьютором
дополнительная работа по овладению и освоению учебным материалом модуля
творческая, в том числе научно-исследовательская/ проектная работа

Примерное структурирование самостоятельной работы

по предмету «Иностранный язык»

самостоятельная работа	виды работ
работа в лингафонном кабинете
работа в компьютерном классе с обучающими и контролирующими программами
работа в видеозале (по заданиям учителя)
работа в сети Интернет – веб-сайты, базы данных, онлайновые программы и др.
домашнее чтение
подготовка развернутых ответов по плану урока
подготовка сообщений по предложенным учителем темам
анализ текста
выполнение упражнений, решение задач и др.
самостоятельное изучение отдельных вопросов учебной программы
другие виды работы	ведение личных словарей по предмету
работа с аудио- и видеоматериалами для тренинга
подготовка наглядных пособий (схем, графиков, таблиц, буклетов…)
работа со словарями и справочниками
работа по самоконтролю
самостоятельное решение проблемных задач
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование …)
конспектирование источников, составление библиографии
подготовка проектов
написание рефератов и т. д.
подготовка творческих заданий	анализ иностранного текста: выделение ключевых слов текста, составление плана текста
построение моделей предложений текста
структурирование текста на основе определенных конструкций
трансформация текста-структуры в связный текст
письменное изложение текста синонимическими выражениями
написание эссе- анализа текста

Технологии организации самостоятельной работы учащихся

компьютерные технологии	для получения и накопления информации из глобальных компьютерных сетей	Интернет
для чтения и анализа в рамках изучения иностранного языка оригинальных текстов (неадаптированных)	Интернет
CD-ROM и DVD-ROM
для работы с электронными энциклопедиями, базами данных, словарями, коллекциями рефератов и т.п.	электронные энциклопедии
для подготовки к контрольным тестированиям	тестирующие системы
для самостоятельного овладения учебным материалом	образовательные порталы
автоматизированные обучающие системы
электронный учебник
аудио- и видеотехнологии	для прослушивания и просмотра обучающих материалов	CD-ROM и DVD-ROM
проектные технологии	для подготовки к урокам	подготовка презентаций
игровые технологии	ролевые игры по окончании модуля	кооперантная деятельность учащихся
технологии программированного обучения	для самоконтроля	обучающие программы
информационно-коммуникационные образовательные технологии	реферирование и конспектирование материалов из учебной и методической литературы	хрестоматии
Интернет
библиотека
подготовка творческих заданий	кроссворды
тематические картинки
наглядные пособия

Современные технологии контроля и оценки знаний школьников

Формы контроля и оценки знаний

текущий контроль	непрерывно осуществляемое «отслеживание» уровня усвоения знаний и умений учащимися	на уроках, при оценке самостоятельной работы и др.
промежуточная аттестация	обобщающий контроль по итогам освоения дисциплины	в форме зачета или экзамена
портфолио	совокупность учебных достижений, по которым можно судить об уровне освоения предмета или ее отдельных разделов	выполнение учеником минимального количества учебных заданий, необходимого для получения зачета
рейтинговая система	система комплексного оценивания индивидуальных достижений ученика по предмету	выражается в накоплении учеником в процессе обучения баллов
учет выполнения всех запланированных видов учебной деятельности	необходимость достижения учеником установленного уровня «накопительной» оценки	позволяет уточнить объем требований к конкретному ученику (для промежуточной аттестации)
является эквивалентом экзаменационной оценки
рейтинговая система рассчитывается в сумме 100 баллов

Примерный перечень форм текущего и итогового контроля

формы контроля	способы контроля
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий	на уроке
по электронной почте
выполнение контрольных работ	в аудитории
в системе on-line/Skype
подготовка рефератов	на уроке-конференции
на уроке-дискуссии
составление рецензий	на уроке
по электронной почте
в ходе индивидуальных консультаций
составление тематических глоссариев	в ходе индивидуальных консультаций
по электронной почте
написание сочинений и эссе	на практическом занятии
в ходе индивидуальных консультаций
по электронной почте
в системе Skype/видеоконференцсвязь
подготовка графических материалов	в ходе индивидуальных консультаций
по электронной почте
подготовка учебных материалов в специальных программных средах	в ходе индивидуальных консультаций
по электронной почте
составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных объектов	в ходе индивидуальных консультаций
разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов	на уроке-тренинге
в ходе индивидуальных консультаций
презентация результатов исследовательской и проектной деятельности	на уроке
в ходе круглого стола
контрольный опрос (устный или письменный)	в аудитории
в ходе индивидуальных консультаций
в системе on-line/Skype
тестирование	в аудитории
в ходе индивидуальных консультаций
в системе on-line
коллоквиум	в аудитории
в системе Skype/ видеоконференцсвязь
индивидуальное собеседование	в ходе индивидуальных консультаций
в системе on-line/Skype
зачет	в аудитории
в режиме портфолио
в режиме рейтинговой системы
в системе on-line/Skype
экзамен	в аудитории
в режиме рейтинговой системы
в системе on-line/Skype

Рейтинговая система организации учебного процесса

Задачи оценивания ученика в школе в процессе обучения

отметка даже незначительных продвижений учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе стимулирование учения, использование как формы поощрения, а не наказания осуществление информативной и регулируемой (дозированной) обратной связи

учитель: информацию о достижении поставленных им целей ученик: информация о выполнении им программы ориентация ученика на успех содействие становлению и развитию самооценки учащихся

Системы оценивания учебных достижений учащихся

пролонгированное оценивание многокритериальная или комплексная отметка многобалльные системы оценки безотметочная система оценки

накопительные системы оценки кредитно-зачетные системы оценки дифференцированные отметки вычитательные системы оценки

критериально-ориентированное оценивание содержательные оценки модульно-рейтинговая система оценки рейтинговая система оценки

оценочная функция школы - решение основных вопросов:

с какой целью необходимо оценивать учебные успехи детей?

что в первую очередь оценивать в деятельности школьников?

как обеспечить объективность оценок?

Основные недостатки традиционной системы оценивания

неполнота: узкий диапазон школьных оценок негуманность системы: ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов недемократичность системы учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа

отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы) ограниченность: незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика - оценка за четверть может ставиться по 1-2 ответам

недостаточное стимулирование активной работы учащихся практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.)

субъективность оценки, расплывчатость ее критериев отсутствие самооценки несориентированность на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп

Виды оценочных шкал

абсолютная шкала относительная оценочная шкала порядковая шкала количественная шкала

сравнение текущего состояния обученности школьника с его состоянием обученности некоторое время назад используется в слабо структурированных областях (искусство, оценка личностного развития) контрольные работы и тесты, оценка которых - сопоставление результатов с нормативными критериями традиционная система школьных отметок

в качестве измерения - числовое множество в качестве измерения - некий числовой символ, точка отсчета абстрактна вариант – ранговая шкала - каждому объекту присваивается ранг, номер в иерархии объектов

рейтинговая система - частный случай ранговой шкалы

по ряду признаков

имеет сходство

с количественной шкалой

рейтинг< англ. to rate = оценивать, определять положение

рейтинг = оценка, разряд, класс, положение (относительно других)

рейтинг – место испытуемого по измеряемому признаку

(тесту, показателю) среди других членов группы

рейтинговая технология оценивания результатов обучения -

учет накапливаемых отметок за выполнение текущих учебных достижений

«Идеальный ученик» - эталон

осваивает учебный план во всей полноте в полном объеме осуществляет все виды самостоятельной работы выполняет все контрольные мероприятия на максимально возможные отметки

занимается проектной деятельностью текущая рейтинговая оценка равна 100% присутствует на всех видах занятий активно участвует в занятиях

образец для сравнения с достижениями настоящих учеников

Цели и возможности рейтинговой системы

цели	возможности
комплексная оценка качества учебной работы учащихся в процессе обучения	возможность организовать и поддерживать систематическую аудиторную и самостоятельную работу учеников в течение года
обеспечение ритмичной и качественной работы учащихся и учителей
повышение посещаемости и уровня дисциплины на уроках
возможность организации соревнования с «идеальным учеником»
повышение мотивации учащихся к учебной деятельности и уровня эмоционального настроя учащихся
рефлексивный подход (многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном индивидуализированном уровне сложности переводит умения в навыки)
повышение качества обучения за счет интенсификации учебного процесса	оптимизация форм учебного процесса и индивидуализация обучения
стимулирование творческого отношения к работе
жесткая последовательность действий, законченность блоков содержания, предполагающая движение ученика с постепенным погружением в детали циклов дисциплин
индивидуальный темп обучения, адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики знаний и темпа усвоения
формирование ориентировочной основы действий
гибкое управление процессом обучением
реализация идеи непрерывного мониторинга учебного процесса	осуществление регулярного, непрерывного контроля достижений учащихся
повышение ответственности учителей за качество учебного процесса
предсказуемость и объективность итоговой отметки, сознательный подход учеников к её достижению
использование различных модификаций контроля
четкое обозначение групп учащихся со знаком «+» (активных, посещающих занятия, подготовленных к занятиям, выполняющих самостоятельные задания…) и со знаком «-» (нерегулярно посещающих занятия, не желающих готовиться к занятиям и т.д.)
уменьшение стрессовых ситуаций при получении неудовлетворительных оценок (получая 2 балла ученик понимает, что это не «двойка», которую выставляют на уроках, а результат работы. Хуже 0 баллов, в случае неявки на урок)
обязательный самоконтроль учащихся
реализация идеи постепенного перехода к сокращению обязательной аудиторной нагрузки и увеличению доли и значимости самостоятельной работы учащихся

Задачи рейтинговой системы

максимальное использование внутренних ресурсов учащихся, раскрытие их возможностей единство реализации всех функций обучения: образовательной, воспитательной и развивающей

развитие положительной мотивации к занятиям в школе и дома обеспечение более высокого качественного уровня обучения

повышение познавательного интереса учащихся обновление содержания работы

рейтинг – это число

число формируется путем набора баллов

в конце учебного периода баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг

множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов

каждому ученику присваивается ранг

«Традиционное» и рейтинговое оценивание

«традиционное» оценивание	рейтинговое оценивание
оценка выставляется за единичный ответ	позволяет учителю вести систематический учет знаний и умений
повышает объективность оценки знаний благодаря переходу на более частое использование письменных форм аудиторной и самостоятельной работы и оценке знаний учащихся по каждой теме
дает возможность ученику самому спланировать себе оценку и сравнить свои успехи с успехами товарищей по количеству набранных баллов
дает возможность ученику сравнивать свои результаты с результатами учащихся всей школы
настраивает учащихся на работу по мере приближения контрольного мероприятия – контрольной работы, зачета, экзамена	требует от ученика систематической и последовательной работы
стимулирует у ученика регулярность получения знаний, ритмичность процесса обучения
стимулирует рост заинтересованности учащихся в повышении успеваемости, в получении высокого рейтинга: повышает стремление учащихся к максимальному выполнению работы по предмету; способствует более тщательному и серьезному подходу к выполнению аудиторной и самостоятельной работы
не исключает принципа «лотереи» на контрольном мероприятим	рейтинг оценивает конкретные умения и навыки
дает возможность ученику получить итоговую оценку по предмету без сдачи экзамена/зачета или получения льгот на экзамене/зачете
способствует пассивности занимающихся в период обучения	настраивает на активную деятельность и ответственность учащихся за принимаемые решения по выбору заданий
активизирует работу учащихся на занятиях
активизирует работу учащихся по выполнению творческих и «нетрадиционных» заданий
настраивает учащихся на потребительское отношение к учебному процессу, на подготовку к урокам только ради получения оценок	создает ученику свободу выбора вида заданий и продолжительности их выполнения
настраивает учащихся на потребительское отношение к учителю, который «обязан» их учить	вырабатывает у ученика стойкую привычку к самостоятельному получению знаний
повышает уровень дисциплинированности учащихся и учителей
не способствует развитию навыков самостоятельной работы (выполнение домашних заданий по аналогии, по образцу и др.)	способствует развитию у ученика навыков самостоятельной работы
приводит к неравномерности нагрузки в течение четверти, создает условия для перегрузки учащихся	приучает учащихся отвечать за свою подготовку, не накапливать долги к концу года
создает возможность учащимся равномерно распределять нагрузку, планировать работу
предоставляет учащимся информацию о полном объеме предстоящей работы по предмету
дает возможность ученику наметить для себя результаты, ради которых он с готовностью станет заниматься в школе и дома

Риски реализации в школе рейтинговой системы оценивания

Риски, связанные с учениками

Возможные проблемы	Причины возникновения проблем
непонимание правил оценивания	новизна предлагаемой системы оценивания
сложность предлагаемой системы оценивания
жесткость, механистичность оценки	автоматическое определение итоговых отметок, а значит уменьшение роли учителя в этом процессе
большая объективность отметок
неодинаковость требований учителей при оценке работ
сильное падение рейтинга в случае болезни	автоматическая фиксация любого невыполненного задания
падение формальной успеваемости	одинаковый набор учебных обязательных учебных заданий для всех учеников
сложность выполнения наиболее полного объема заданий по всему корпусу учебных предметов (особенно для слабых учеников)
автоматическая фиксация любого невыполненного задания
психологическая напряженность	необходимость выполнения наиболее полного объема заданий по всему корпусу учебных предметов
автоматическая фиксация любого невыполненного задания
итоговая оценка зависит от активности (для социально неактивных учеников)
дефицит времени для качественной подготовки одновременно по всем предметам
ухудшение психологического климата в классе, так как происходит борьба за баллы (особенно в старших классах)
страх перед количеством работы; страх, что «не успею», «не наберу баллы»
страх перед получением несоответствующей пожеланиям итоговой оценки
физические перегрузки	большое количество различных видов работ
большое количество письменных работ

Риски, связанные с учителями

возможные проблемы	причины возникновения проблем
необходимость освоения новых форм оценивания, форм отчетности и анализа информации	новизна предлагаемой системы оценивания
сложность предлагаемой системы оценивания
компьютерные технологии реализации рейтинговой накопительной системы
увеличение отчетной документации
необходимость по-новому строить процесс планирования	планирование полной системы учебных заданий
трудоемкость подготовки и обновления методического обеспечения
определенность числа обязательных баллов для каждого учебного периода
различный вес учебных заданий; необходимость предварительного определения относительного веса заданий
подготовка нескольких вариантов контролирующих материалов, их постоянного обновления
увеличение нагрузки по проверке самостоятельных работ
необходимость по-новому строить процесс обучения	одинаковый набор учебных обязательных учебных заданий для всех учеников
очевидное преобладание письменных форм контроля
«зарабатывание» учеником отметки, как следствие, появление возможности подмены мотива учебы
подготовка индивидуальных планов и графиков обучения учеников
смена позиции учителя	при выполнении самостоятельной работы идет опережение плана работы учителя
наличие ясных правил вывода итоговой отметки
возможность набора учеником «необходимой» суммы баллов до окончания учебного периода
устойчивая привычка к старой парадигме образования: «меня учат»; очень сложный переход к парадигме «я учусь»
принятие права ученика на определение своего уровня притязаний (потеря «двойки» как инструмента принуждения, поскольку в определенный момент ученик может гарантировать себе желаемую отметку)
принятие права ученика на определение своего режима обучения
организационные сложности	необходимость обсуждения самостоятельной работы на занятиях
дополнительное внимание к «сильным» и «активным» ученикам из-за объема предоставляемых ими объемных письменных работ
постоянное подстегивание «слабых» учеников
возможность возникновения конфликтных ситуаций между учеником и учителем, между учениками при оценивании работ и подсчете баллов; между учителями и родителями	пониженный барьер стрессоустойчивости у учеников
отсутствие у учеников навыков самостоятельной работы
«погоня» учеников за баллами (особенно в старших классах); неадекватное отношение родителей к оцениванию детей…)
непонимание сути системы учениками	ученики не выполняют непривычные, «нетрадиционные» виды работы (проекты, наглядные пособия и др.)

Риски, связанные с родителями

возможные проблемы	причины возникновения проблем
непонимание новой системы оценивания	новизна предлагаемой системы оценивания
неумение использовать возможности новой системы оценивания	сложность предлагаемой системы оценивания
неприятие новой системы оценивания	сильное падение рейтинга ученика в случае болезни
падение успеваемости ученика
психологическая напряженность ученика
физические нагрузки ученика, вызванные необходимостью ежедневной самостоятельной работы

Возможности снижения рисков,

связанных с реализацией рейтинговой системы оценивания

подготовительная работа введению рейтинговой системы оценивания знаний
1.	разъяснительная работа	проведение родительских собраний
проведение собраний учащихся
подготовка методического пособия для учащихся
подготовка методического пособия для родителей
2.	подготовка Положения о рейтинговой системе оценки	проведение публичного обсуждения Положения в коллективе учащихся
3.	тренинги	проведение специальных тренингов с учениками перед введением новой системы оценивания
овладение компьютерным курсом по составлению отчетности, работе в Интернете, в режиме on-line…
4.	подготовка учебно-методической документации	составление технологической карты (графика) рейтинговых мероприятий
5.	подготовка материальной базы

Модели рейтингового оценивания

выбранная модель остается неизменной в течение года

Модель № 1. Простая рейтинговая оценка ученика R(t)

простая рейтинговая оценка равна сумме всех оценок θn ученика по предмету, полученных им при проверке знаний от начала четверти от текущего момента

R (t) = θn

n– номер проверки,

t– число контрольных мероприятий от начала четверти до текущего момента.

простая рейтинговая оценка измеряется в баллах и вычисляется добавлением очередной отметки ученика к предыдущей

простая рейтинговая оценка никогда не убывает

Модель № 2. «Относительная структурированная рейтинговая оценка D(t) ученика»

относительная структурированная рейтинговая оценка вычисляется по формуле

D (t) =	θni	•ki
θnmax i

m– число оцениваемых видов учебной деятельности,

i– номер учитываемого в рейтинге вида учебной деятельности

i = 1, 2, … n

n– номер контрольного мероприятия

n = 1, 2, … t

θni- баллы за учитываемый в рейтинге i-й вид учебной деятельности

θnmaxi - баллы «идеального ученика» по i-му виду учебной деятельности на контрольном мероприятии n.

ki - вес i-го вида учебной деятельности в процентном выражении при условии ki= 100%.

Модель № 3. «Относительная рейтинговая оценка P(t) ученика»

относительная рейтинговая оценка P(t) ученика вычисляется после каждого контрольного мероприятия как частное отделение суммы баллов ученика на сумму баллов «идеального ученика» и выражается в процентах

P (t) =	θn	• 100%
θnmax

числитель - сумма баллов θnученика, полученных им в ходе t проверок знаний по предмету,

знаменатель – сумма максимально возможных оценок θnmax «идеального ученика».

n- номер контрольного мероприятия,

t – число контрольных

относительная рейтинговая оценка P(t) выражается в процентах

и показывает степень того объема учебного материала,

который должен усвоить ученик

оценка может не только возрастать, но и убывать или оставаться практически постоянной некоторое время в течение года

если ученик выполняет учебную работу в объеме, превышающем плановый,

относительная рейтинговая оценка может превышать 100%.

Модель 4. «Рубежная рейтинговая оценка R(t) ученика»

рейтинговая оценка R(t) ученика вычисляется путем складывания баллов за каждое посещение занятия, участия в нем в виде выступления или ответа, за каждое выполненное задание в рамках самостоятельной работы и пр.

рейтинговая оценка R(t) выражается в баллах

оценка может только возрастать

пороговый (рубежный) уровень овладения программой составляет 61 балл

Модель 5. «Среднеарифметическая рейтинговая оценка М(t) ученика»

рейтинговая оценка М(t) ученика определяется как среднеарифметическая всех оценок с учетом их веса (с точностью до 0,01)

количество оценок в четверти должно быть не менее трех

шкала перевода среднего балла в пятибалльную систему:

средний балл 2,49 и менее – отметка "2";

2,50–3,49 балла – "3";

3,50–4,49 балла – "4";

4,50 и более – "5"

рейтинг определяется для учащихся,

кто превысил минимальный норматив 3,4–3,5 балла,

или для всех учащихся (по усмотрению педагога)

Модель 6. Копилка

система «копилка», куда ученики могут складывать баллы

со знаком «+» или со знаком «–»

баллы со знаком «+»:

баллы за выполненные задания

баллы за посещаемость

баллы за самостоятельную работу

баллы за исследовательскую и проектную деятельность

баллы со знаком «-»

баллы за невыполнение заданий

баллы за пропуски занятий без уважительной причины

баллы за нарушения дисциплины

в конце четверти (полугодия, учебного года) из «копилки» достаются

все баллы со знаком «плюс» и «минус», из которых складывается общая сумма

общая сумма служит основанием для выставления годовой оценки

Технологическая карта

(график рейтинговых мероприятий)

проведения модульно-рейтинговой оценки знаний учащихся

№	Сроки проведения	Наименование мероприятия	Форма отчетности
1 четверть
1.	1 сентября	ознакомление с технологической картой	технологическая карта
2.	2 – 10 сентября	информирование учащихся о рейтинговой системе оценки успеваемости, сроках и формах текущего и рубежного контроля	рейтинг-план предмета
предоставление учащимся рейтинг-планов предметов
3.	25-30 сентября	контрольная работа № 1	рейтинговый журнал учителя
4.	23-28 октября по расписанию	рубежное тестирование № 1	рейтинг-ведомость
5.	29-30 октября или в течение четверти по согласованию с учителем	добор баллов
6.	1 ноября	отчет учителя	отчет
оценки учеников за четверть
7.	22-27 ноября	контрольная работа № 2	рейтинговый журнал учителя
8.	21-25 декабря по расписанию	рубежное тестирование № 2	рейтинг-ведомость
25-26 декабря или в течение четверти по согласованию с учителем	добор баллов	рейтинговый журнал учителя
9.	26 декабря	отчет учителя	отчет
оценки учеников за четверть

Рейтинг-план предмета

№	виды работ	примечание	диапазон баллов рейтинга	к-во занятий, заданий, работ, выступлений, проектов и др.	всего баллов
min	max
1.	посещаемость занятий	0	5	в зависимости от количества занятий	10-20
2.	активность на занятиях	выступление/ответ (единичный или суммарный) на одном занятии	0	5	в зависимости от количества занятий	20-30
3.	самостоятельная работа	обязательные виды работ	min	max	к-во работ	20 -50
самостоятельное изучение тем/вопросов программы	0,25	1	в зависимости от количества часов, выделяемых на изучение предмета в течение года
подготовка письменных развернутых ответов	0,1	1
индивидуальная работа в сети Интернет и с мультимедийными продуктами (выполнение заданий учителя)	0,25	1
для дисциплин теоретического направления: конспектирование первоисточников	0,1	1
для дисциплин практического направления: различные виды анализа; выполнение упражнений	0,1	1
другие виды работ: ведение личных словарей; подготовка наглядных пособий; работа с учебниками и справочниками; ознакомление с нормативными документами; составление таблиц; решение проблемных задач; участие в круглом столе, в деловых играх; аналитическая обработка текста (план, аннотирование, рецензирование …); составление библиографии и др.	0,1	0,5
4	рубежный контроль	контрольная работа	0	3-5	1-2	9-16
рубежное тестирование	0	4-5	1-2
5.	исследовательская и проектная деятельность	реферат	0	2	1	15
участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах…	0	3	1
исследовательская деятельность	0	5	1
подготовка и защита проекта	0	5	1
6.	профессионально ориентированная деятельность	участие в микропреподавании, помощь учителю в проведении занятий и др.	0	5	5
7.	поощрительные баллы за активность	0	5	5
Всего баллов	100

Рейтинговый журнал учителя

№	Разделы	Информация
1.	Посещаемость	учет текущей посещаемости
2.	Успеваемость	учет текущей успеваемости
3.	Самостоятельная работа	учет выполненной самостоятельной работы
4.	Рейтинг-контроль	результаты контрольных работ и рубежных тестирований
5.	Добор баллов	учет результатов повышения рейтинга

№	ФИО ученика	Посещаемость	Успеваемость	Самостоятельная работа	Рейтинг-контроль	Добор баллов	Общее к-во баллов
1	2	3	всего баллов	1	2	3	всего баллов	1	2	3	всего баллов	1	2	всего баллов	1	2	всего баллов
1.
2.
3.
4.
5.

Рейтинг-ведомость

учащихся по результатам тестирования

Тест по предмету_________________________________________________

________класса. Дата проведения _________________

№	ФИО ученика	К-во выполненных заданий	К-во невыполненных заданий	% выполненных заданий	Рейтинговый балл
1
2
3
4
5

Правила формирования экзаменационной/зачетной оценки по предмету

Вид отчетности	Текущий балл	Экзаменационный балл
по предмету зачет или экзамен	Пороговое значение для получения зачета 61 балл. Максимальное значение 100 баллов	оценка по экзамену может проставляться на основании суммарного рейтинга по предмету

Шкала пересчета итогового рейтингового балла в оценку

по 5-балльной системе

Итоговый рейтинговый балл по предмету	Оценка по 5-балльной системе
90 – 100 баллов	отлично
76 – 89 баллов	хорошо
61 – 75 баллов	удовлетворительно
меньше 60 баллов	неудовлетворительно

Оценка посещаемости занятий

1. Оценка посещаемости проставляется на каждом занятии в зависимости от определенного балла в рейтинг-плане.

2. Нулевой рейтинговый балл за непосещение занятия учащимся по уважительной причине может быть изменен при предоставлении им полного выполненного параграфа учебника или после процедуры добора баллов (предоставления выполненных заданий и собеседования по теме занятия) в установленные сроки или по согласованию с учителем (обычно первая неделя следующего месяца).

Рейтинговый балл за непосещение занятия учащимся без уважительной причине изменен быть не может.

Оценка активности учащегося на занятии

1. Учитель должен обеспечить равные возможности получения каждым учеником необходимого количества баллов.

Учитель имеет право ограничивать в течение четверти количество выступлений на практических занятиях одних и тех же учеников, если требуется привлечение для обсуждения проблем других учащихся;

в этих случаях для более активных учеников целесообразно шире использовать реферативную, творческую, проектную и другие формы работы.

2. Нулевой рейтинговый балл за «активность на занятии» может быть изменен после процедуры добора баллов (предоставления выполненных заданий к практическому занятию и собеседования по теме занятия) в установленные сроки или по согласованию с учителем (обычно первая неделя следующего месяца).

Самостоятельная работа

Рейтинговые баллы за самостоятельную работу могут проставляться:

в ходе индивидуальных консультаций;

в системе on-line;

по результатам текстовой проверки;

по результатам устного собеседования;

по результатам коллоквиума и др.

Рубежный контроль

1. Рубежный контроль проводится в двух обязательных видах: контрольной работы и рубежного тестирования (текстового или компьютерного) по графику рейтинговых мероприятий.

2. Неявка ученика на рубежный контроль оценивается нулевым баллом.

Для учеников, пропустивших контрольное мероприятие по уважительной причине, устанавливаются дополнительные сроки отчетности (обычно первая неделя следующего месяца).

В случае болезни ученика сроки контрольных работ и рубежных тестирований переносятся, но не позднее дня проведения итогового контроля.

Решение о написании контрольной работы или рубежного тестирования в случае неявки на них без уважительной причины или при получении неудовлетворительной оценки (меньше 60% от установленного балла) принимает учитель и администрация школы. После успешной пересдачи контрольного мероприятия ученик может получает балл ниже установленного.

3. Ученик, повторно не явившийся на рейтинг-контроль (контрольную работу, рубежное тестирование) в установленные сроки без уважительной причины, допускается к следующей форме контроля без права пересдачи предыдущей.

Правила оценки теста

по пятибалльной системе
5 баллов	89% -100% тестовых заданий
4 балла	76% - 89 % тестовых заданий
3 балла	61% -75% тестовых заданий
2 балла	50% - 60% тестовых заданий
1 балл	40% - 50% тестовых заданий
0 баллов	менее 40% тестовых заданий

Контрольные работы

1. Вопросы и/или задания для контрольных работ рекомендуется сводить в несколько вариантов; в каждом из вариантов может быть два или три вопроса.

2. Контрольная работа по программе проводится в условиях, исключающих использования учащимися каких-либо учебных пособий и записей.

3. Не рекомендуется проставлять итоговую оценку «отлично», если в текущем контроле оценка за контрольные работы «хорошо».

4. Не выставляются итоговые отличные или хорошие оценки, если у ученика отсутствует выполнение контрольной работы.

5. Ученику, не написавшему контрольную работу в установленный срок или получившему за нее баллы, которые его не удовлетворяют, предоставляется возможность добора баллов на заключительной неделе четверти - написать контрольную работу по соответствующей части программы.

Порядок добора рейтинговых баллов

1. Если ученик не изучил дисциплину, то ему предоставляется возможность добора баллов. Ученик обязан отчитаться по задолженностям по отдельным темам (разделам) предмета.

2. Расписание для дополнительных занятий по добору баллов составляется по согласованию с учителем.

3. Если результат пересдачи или добора баллов учеником по соответствующим дисциплинарным модулям не отвечает требованиям, предъявляемым при доборе баллов, то сумма рейтинговых баллов ученика по данному учебному предмету не изменяется.

Добор рейтинговых баллов

№	формы повышения рейтинга	количество баллов
1.	выступление с докладом – по проблеме, книге, статье	до 3 баллов
2.	выступление на занятии при обсуждении проблемы, книги, статьи	до 2 баллов
3.	организация и проведение дискуссии на занятии (знакомство с литературой по теме, выделение наиболее интересных вопросов и разных точек зрения, подготовка 3-4 выступлений с защитой разных позиций, обобщающее выступление)	до 3 баллов
4.	выступление с альтернативным докладом на дискуссии	до 2 баллов
5.	письменная работа по вопросам учебной программы	до 2 баллов
6.	решение поставленной учителем задачи по анализу определения явления, понятия, по уточнению структуры какого-либо явления и т.п.	до 2 баллов
7.	устный ответ на контрольный вопрос	1 балл
8.	подготовка дополнительного реферата, рецензии, обзора литературы (в течение одной недели)	до 2 баллов;
9.	индивидуальное творческое задание	до 3 баллов
10.	подготовка дополнительных рабочих записей (план раскрытия проблемы, выписки из рекомендованной внепрограммной литературы)	до 2 баллов

4. Для учеников, обучающихся по индивидуальному плану, учителем разрабатывается согласованный с учеником график изучения предмета по всем разделам учебной программы.

5. В случае болезни (или иной причины отсутствия) учителя рентинг-контроль проводится другим учителем по определению администрации школы.

Технология «Учебный портфолио»

портфолио -

способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося за определённый период его обучения

обеспечивает дифференцированный подход в процессе обучения личностно-ориентированный подход в обучении

ученик учитель активное обучение

стимулирует активность учеников активный творец знаний, решений, информации и т.п. определяет мотив деятельности

формирует систему знаний на основе самоуправления процессом обучения

основной закон:

делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта,корректируй сам себя

портфолио

выступает в качестве модели индивидуального образовательного маршрута ученика обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году позволяет фиксировать изменения и рост ученика за определенный период времени помогает ученику критически оценить результаты своей учебной деятельности

замена контроля за учебным процессом со стороны учителя контролем со стороны ученика учитель фиксирует правила учебного процесса ученик в рамках этих правил контролирует свое обучение и сам учебный процесс

Принципы реализации технологии

право выбора равенство ненасилие

возможность выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата учитель и ученик становятся партнерами в организации учебного процесса с приоритетом самостоятельного обучения при направляющей функции учителя ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации

важность процесса творческого поиска сочетание индивидуальной и коллективной работы самооценка, самокоррекция, самовоспитание

важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания> повышение уровня коммуникативной культуры> реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине отсутствие оценки, соревнования, соперничества

портфолио - целенаправленное собрание работ, которые показывают усилия учащегося, его развитие и достижения в одной или нескольких областях учебного плана

портфолио - набор документов, фиксирующих личностное развитие

(дипломы, сертификаты, справки, грамоты, характеристики, рекомендации и др.)

конечная цель учебного портфолио – свидетельство прогресса по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, основной смысл которой – «показать все, на что ты способен»

Модельная функция портфолио

Модели портфолио

портфолио показательный “суммирование” мастерства учащихся по определенным пунктам учебного плана; обязательно содержит письменный анализ портфолио процесса показатель развития умений и навыков школьника; полезен при изучении документации полного процесса обучения портфолио документации (“рабочий” портфолио) работы и идентифицированные результаты, собранные на протяжении всего периода обучения; показывает развитие и рост в обучении ученика

оценочный портфолио непрерывный и продолжающийся; многомерный, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса обучения индивидуальный портфолио на основе сочетания групповой и междисциплинарной проектной работы эссе, комплексное оценивание всех видов деятельности ученика портфолио совместной деятельности при концепции совместной деятельности учащихся и преподавателей с акцентом на поликультурное образование

индивидуальные планы деятельности учащихся и персональные портфолио разрабатываются с помощью школьного психолога – консультанта; документирует последовательность образовательных шагов, результаты обучения и включает индивидуальный план обучения портфолио в форме проекта выпускной проект, который предусматривает исследовательский проект, конкретный продукт деятельности, устную презентацию оформление паспорта карьеры на основе портфолио показатель профориентированных и академических знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в процессе обучения, трудовой практики

электронные варианты портфолио средство мобильности молодежи к изучению иностранных языков

портфолио ученика

порфолио личностного развития портфолио внешних достижений

+

изучение старшеклассником особенностей своей личности в системе ее социальных отношений и спланированная работа по их усовершенствованию для достижения новых качеств субъекта портфолио отзывов портфолио работ портфолио документов

накопление документальных свидетельств успешности школьника, обеспечивая ему рейтинговое место в группе одноклассников либо соискателей конкурсного места в вуз

«Портфолио документов»

Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации)

Ограничения: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

Примерная схема структуры «Портфолио документов»

и оценки его материалов

Позиции	Компоненты	Результаты(баллы)
Блок А Олимпиады	городская:	победитель	5
призер	4
окружная	победитель	5
призер	4
районная	победитель	5
призер	4
школьная (победитель)	3
2
1
Блок Б Иные сертификаты	мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, ВУЗами, культурно-образовательными фондами	от 1 до 5
образовательные тестирования и курсы по предметам
школьные и межшкольные научные общества
конкурсы и мероприятия, организованные муниципальной образовательной сетью

Максимальный балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5; за два экзамена – 10, 20 баллов

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б; по одному из каждого либо как-то иначе

«Портфолио работ»

Преимущества: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки

Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей

Примерный вариант записей в «портфолио работ»

проектные работы	указывается тема проекта, дается описание работы	может быть приложена в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте
исследовательские работы и рефераты	указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций
техническое творчество: модели, макеты, приборы	указывается конкретная работа, дается ее краткое описание
работы по искусству	дается перечень работ, фиксируется участие в выставках
другие формы творческой активности: участие в школьно театре, оркестре, хоре	указывается продолжительность этих занятий, участие в гастролях и концертах
элективные курсы и факультативы	делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия
различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая	фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность
занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах	указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты
участие в олимпиадах и конкурсах	указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат
участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях	указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика
спортивные достижения	делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда

Типы «портфолио работ»

тематический портфолио рефлексивный портфолио проблемно-исследовательский портфолио

процесс изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса написание реферата, доклада, сообщения, подготовка к выступлению на конференции динамика личностного развития ученика, отслеживание результативности его деятельности в количественном и в качественном плане

папка: набор материалов для аттестации папка: набор материала по определенной рубрике папка: все контрольные и творческие работы

содержательное наполнение портфолио

- домашние работы, результаты проверочных и контрольных работ, тестов, результаты групповой работы, в том числе черновики и схемы;

- алгоритмы решения ситуационных задач, выполнения практических работ;

- проекты;

- письменные творческие работы;

- краткие записи, связанные с ходом выполнения письменных работ;

- фотографии;

- «график-органайзеры»: схемы, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и т. п.;

- анкеты и результаты их обработки;

- отчеты;

- вопросы, возникающие в ходе работы;

- листы, дневники наблюдений;

- постановка и обоснование целей будущего обучения /исследования;

- краткие записи докладов, выступлений, ответов и т.п. по теме портфолио;

- описание экспериментов;

- образцы изобразительного творчества и т. д.

«Портфолио отзывов»

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить» механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления

Ограничения: сложность формализации и учета собранной информации

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»

- заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

- рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

- отзыв о работе на курсах, в учреждении дополнительного образования, о выступлении на научно- практической конференции старшеклассников;

- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

- эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;

- рекомендательное письмо о прохождении социальной практики

«Личностное портфолио старшеклассника»

персональный дневник старшеклассника

портфолио личностного развития служит цели подтверждения значимости человека и его неповторимого пути к достижению индивидуальных вершин

«Портфолио лидера детских и молодежных групп» «Портфолио развития» для учащихся интернатных учреждений, вечерних школ и классов педагогической поддержки «Портфолио успешной личности»

+	+/-	+/-

рефлексивный анализ происходящих изменений, которые затрагивают укрепление индивидуальных ресурсов усиление лидерской позиции как основы будущей сферы профессиональной деятельности фокусирование активности на обеспечение будущей жизненной успешности

познание личностных особенностей с целью их дальнейшего усовершенствования в определенном направлении; фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста

совместно с психологом, учителем, классным руководителем

информационное обеспечение Информационное обеспечение технологии «портфолио»

реклама через СМИ; собственная рекламная деятельность (дни открытых дверей, презентации…)

информирование общественности района, округа и города о деятельности ОУ

создание и пополнение банка данных о портфолио учащихся ОУ информирование педагогов о существующих районных, окружных, городских, российских и международных информационных ресурсах в области использования портфолио деятельность научно-методического совета и методобъединений педагогов ОУ

формирования общественного мнения о реализации модели «портфолио процесса»

система взаимодействия с представителями ОУ (вузов, НИИ), работающими в данном направлении собственная издательская деятельность тесное взаимодействие с руководителями других ОУ, реализующих модель «портфолио процесса»

классный руководитель

оказание помощи в консультировании и формировании индивидуальных образовательных планов консультирование и помощь ученикам при формировании портфолио информирование учащихся и их родителей о целях и задачах портфолио

поддержка учащихся при проведении проектных и исследовательских работ, олимпиад, конкурсов

предоставление консультационной помощи обучаемым по их инициативе тьютор (педагог-предметник, психолог)

осуществление индивидуального контроля за обучением формирование у обучаемых умения оценивать свою деятельность развитие у обучаемых умения учиться самостоятельно

развитие у обучаемых навыков самоконтроля самостоятельно использование различных индивидуальных способов руководства познавательной деятельностью обучаемых самостоятельно определение совместно с обучаемым форм аттестации самостоятельно

формирование портфолио совместно с классным руководителем

ученик

предъявление портфолио при зачислении в профильные классы или в ходе промежуточной аттестации развитие и коррекция навыков самоконтроля, умения самостоятельной познавательной деятельности

самооценка своей образовательной деятельности

специальные компьютерные программы для портфолио:

Pebble Pad (for e-learning), Horizon Wimba (audio): http://www.pebblepad.co.uk

ресурс 1dnevnik.ru

Проектное обучение

проектное обучение - организация образовательного процесса в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного задания
проектное обучение	детальная разработка проблемы, самостоятельная познавательная деятельность	применение проблемных, поисковых, исследовательских методов; ориентация на реальный практический результат
исследовательский проект	структура приближена к формату научного исследования	доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, целей, задач, методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение перспектив
творческий проект	как правило, не имеет детально проработанной структуры	газета, фильм, праздник и т.п.
деятельность учащихся в рамках рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата
информационный проект	деятельность с ярко выраженной эвристической направленностью	поиск, отбор и систематизация информации об объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории

проектная форма деятельности учащихся

- система учебно-познавательных, познавательных действий школьников, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта

ведущий принцип - принцип деятельностного подхода

«все из жизни, все для жизни»

современная проектная деятельность учащихся

- дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств

способствовать повышению личной уверенности ученика: позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать у учащихся умение истинно оценивать себя работа над проектом позволяет:

развивать у учащихся исследовательские умения: выдвижение и построение гипотез, наблюдения, поиск путей решения проблем, сбор информации и т.п. организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся по изучению учебных дисциплин, поиска точек их пересечения

способствовать развитию у учащихся коммуникабельности и умению сотрудничать обеспечить механизм развития творческого мышления ученика, обеспечить механизм развития критического мышления ученика, умения искать путь решения поставленной задачи

ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.)

критическое мышление предполагает

логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого мышления, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.)

системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик) аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений)

творческое мышление предполагает

прогностические умения (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи) комбинаторные умения (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ) мысленное экспериментирование, пространственное воображения самостоятельный перенос знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений

работа с информацией предполагает умение выдвигать обоснованные гипотезы решения проблем ставить эксперименты (не только мысленные, но и реальные) анализировать полученную информацию делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей

отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников

выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности

генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов

статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли

владеть искусством и культурой коммуникации

требования к использованию проектной формы обучения

наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского, творческого поиска для ее решения структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся практическая и/или теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий

представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад и т.п.) •определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); •выдвижение гипотезы их решения; •обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.); •сбор, систематизация и анализ полученных данных; •подведение итогов, оформление результатов, их презентация; •выводы, выдвижение новых проблем исследования

Общие подходы к структурированию проекта

Типология проектов

предметно-содержательная область

межпредметные проекты надпредметные проекты монопроекты

•стартовый •опережающий •рефлексивный •итоговый •литературно-творческий •естественнонаучный •лингвистический •спортивный •географический •исторический •музыкальный •экологический центр •консультативный центр •школьный пресс-центр •школьный театр

доминирующий вид деятельности

ролевые, игровые проекты информационные проекты исследовательские проекты творческие проекты прикладные проекты

Виды проектов

Учебные монопроекты

выбор наиболее сложных разделов или тем в ходе учебного блока тщательная структуризации по урокам с четким обозначением целей и задач проекта четкое обозначение знаний, умений, которые ученики должны приобрести в результате роботы

проблема в русле конкретного знания проведение в рамках одного предмета планирование логики работы на каждом уроке, формы презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно

предположение продолжения работы в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (напр., в рамках научного общества учащихся) предположение применения знаний из других областей для решения той или иной проблемы

вид проекта	стартовый	опережающий	рефлексивный	итоговый
цель	обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
определение основных задач и планирование их решения; создание «карты» предмета	развитие навыков самостоятельной учебной деятельности	отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п.	определение целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания
место в УВП	в начале учебного года	в рамках творческих лабораторий по ходу изучения материала	после изучения важной темы	в конце учебного года
назначение	задает индивидуальную траекторию продвижения учащихся в предметном материале	определенная часть предметного материала выносится на самостоятельную работу	сформированные понятия, способы действий, законы и т.п. переносятся в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале	подводятся итоги года по данному предмету
деятельность учащихся	выбирают подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и интересов	•ставят перед собой задачу; •планируют; •осуществляют; •проводят контроль и оценку на всех этапах выполнения проекта	•осмысливают учебный материал; •пробуют использовать его в новой для себя ситуации; •рефлексируют	осуществляют проектную деятельность в полном объеме как исследовательскую
результат	проект как план изучения предметного материала; фиксируется в тетради и корректируется по мере исполнения; навыки целеполагания и планирования	проект как отчет об изученном самостоятельно предметном содержании; навыки самостоятельной учебной деятельности	проект как результат усвоения важного предметного материала; навыки исследовательской и творческой деятельности	проект как результат усвоения предметного содержания в целом

Межпредметные проекты

затрагивают два-три предмета выполнение во внеурочное время небольшие по объему/ объемные, общешкольные проекты кратковременные/ продолжительные по времени выполнения

слаженная работа нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций решают достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта/ решают острую, актуальную проблему

квалифицированная координация со стороны специалистов

Надпредметные проекты

осуществляются на стыке учебной и внеучебной деятельности

Позиция учителя при реализации проектной формы учебной деятельности

учитель - организатор учебно-познавательной деятельности учеников

изменение психологического климата в ученическом коллективе

переориентация учебно-воспитательной работы и работы учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера

Исследовательский метод или метод исследовательских проектов

как метод самостоятельной учебно-познавательной (учебной)

деятельности учащихся

развитие умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии

выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования определение целей исследовательской деятельности

уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов

самостоятельная деятельность учащихся в классе совместно учитель и учащиеся

Оценка результатов проектной деятельности

скрытая оценка педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение ( личностный фактор) оценка собственно за выполнение самого проекта: оценка применения информации в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей эстетика оформления результатов проекта умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы коллективный характер решений

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности)

проекта;